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- Écrit par Claudie Peret
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Nous nous proposons ici de donner quelques pistes pour favoriser l’enseignement-apprentissage du français pour des élèves arabophones. Après avoir exposé les apports sur lesquels nous nous fondons dans la littérature scientifique concernant les processus psycholinguistiques en jeu dans l’apprentissage, nous explorerons les principales composantes de la langue que les apprenants doivent acquérir. Les pistes didactiques que nous pourrons ensuite proposer s’appuient essentiellement sur l’expérience de l’enseignement-apprentissage du français pour les Marocains (adultes et enfants) nouvellement arrivés en France mais également sur des exemples d’enseignement auprès d’apprenants qui ne maitrisent pas la langue française standard. La conclusion mettra en évidence les limites de ces propositions dans la mesure où la politique de l’enseignement des langues au Maroc est différente de celle appliquée en France.
Communication au colloque
"Politiques éducatives de l’enseignement du français : regards croisés"
Faculté des Lettres et des Sciences Humaines -Oujda- Maroc
19 et 20 décembre 2018
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Pour citer cet article
Péret C. (2021). "Apprendre le français en s’appuyant sur les acquis en langue première. Le cas des arabophones". In Scolagram Besoins métalinguistiques, janvier 2021. Retrieved from :https://scolagram.u-cergy.fr/index.php/chapter-2/besoins-metalangagiers/item/328-acquis-L1-arabophone
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- Écrit par JP Sautot
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Quel est l'objectif ?
Apprendre les mots contraires, un vrai objectif d'apprentissage en vocabulaire mais un objectif limité aux contours scientifiques bien imparfaits. Quelques exemples :
- Noir est-il le contraire de blanc ?
- Manger est-il le contraire de démanger ?
- Entrer est-il le contraire absolu de sortir ?
- Quel est le contraire du mot maman ? Papa ?
- Mon état d'esprit est ... bof ! Suis je heureux ou ne suis je pas heureux, ou suis je malheureux ?
- L'équipe de france de football n'a pas gagné. Cela signifie-t-il automatiquement qu'elle a perdu ?
Pour le dire clairement, faire croire aux élèves qu'il n'y que deux solutions, l'antonyme et la négation est un peu court, même si ces deux outils représentent ... un début d'outillage ! En fait l'impasse vient du fait qu'on entre par ces deux outils quand il faut entrer par une opération de langage : dire le contraire. C'est bien la manière de construire une progression grammaticale qui est en jeu. Si l'enseignant a comme conception que dire le contraire ce n'est que ces outils là, voire un seul des deux, alors il ne peut envisager d'entrer autrement dans la résolution du problème. En revanche, si l'enseignant, ou mieux l'équipe enseignante, aborde le problème dans une perspective un peu plus longue, alors on pose aux élèves la question de l'expression de la contradiction, ou de la contrariété, ou de l'inversion .... On peut alors diviser la tâche d'enseignement selon deux points de vue et plusieurs étapes : un point de vue de l'expression - "Comment dire ...?" - et un point de vue de l'outillage "Pour dire, je peux utiliser .... Voyons comment fonctionne cet outil".
Le but de cet article est de donner un peu de perspective à l'enseignement de la "relation d'antonymie".
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- Écrit par Web Maistre
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Version preprint (comporte des coquilles)
Expliquer la grammaire ou s’expliquer avec la grammaire ?
« Encore faut-il que cette rationalisation s'intéresse au fonctionnement des phénomènes langagiers en rapport avec les enjeux communicatifs. La grammaire c'est ça ! et c'est pas du bidon ! »
Patrick Charaudeau
Le français aujourd'hui n°23, page 24
Quand on discute « grammaire » avec des adultes, souvent les propos en viennent à dire que la grammaire, « Ça m'a toujours barbé ! je n'y comprenais rien... répondre à des questions sur le complément d'objet direct après la dictée ! .... » Cette forme d'exaspération rétrospective est plus fréquente qu'il n'y parait. Elle apparait aussi dans les discours parentaux :
Un acte de résistance à la bêtise orthographique, 29 novembre 2008
S. laissant un avis sur l'internet à propos du Bled :
Il n'y a que 8 à 12% de dyslexiques dans le monde. Les autres sont des fainéants orthographiques.
Avoir une orthographe et une syntaxe correctes est nécessaire, à moins que vous ne comptiez passer votre existence à tenir professionnellement un skyblog pour adolescentes.
Cet ouvrage a des exercices corrigés et des leçons, une horreur pédagogique il paraît. Mais c'est indispensable pour apprendre véritablement la grammaire.
Votre enfant va au lycée ? Votre enfant est au collège ? Savoir tout ça est le fondement à partir duquel il pourra ensuite construire une pensée raisonnée.
Acheter le Bled1 et lui faire faire les exercices fera peut-être de vous un dinosaure, mais votre enfant vous en remerciera plus tard.
S. (Paris, France)
Loin de nous l’idée de critiquer le monument pédagogique que représente le Bled. Cependant … L’idée exprimée par S., parent d'élève, est double. On peut la comprendre comme une dénonciation du fait que l’école ne ferait pas complètement son travail : air connu ... On peut la comprendre comme le fait que le Bled serait l’arme absolue contre un échec dans l’apprentissage des fondamentaux de la langue : orthographe, conjugaison, grammaire. Oui, il est indispensable de faire des exercices pour « apprendre véritablement la grammaire ». Mais, non, il est faux de dire que l’exercice de grammaire construit à lui seul la compétence grammaticale et la pensée de l’enfant.
Lire la suite : Expliquer la grammaire
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- Écrit par Marie-Cécile GUERNIER, Jean-Pierre SAUTOT, Vincent MASSART
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AIde à la construction de séances ou de séquences de français. Conçu à l'époque où la formation des professeurs de LP était formés par les IUFM.
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Pour citer cet article
Guernier M.-C., Sautot J.-P. , Massart V. (2011). "Petit manuel de français à l'usage des PLP LH débutants et moins débutants". In Scolagram. En ligne : https://scolagram.u-cergy.fr/index.php/chapter-2/habiletes-langagieres/item/310-petit-manuel-de-francais
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- Écrit par Web Maistre
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Ouvrage de vulgarisation des notions de "grammaire" de texte, sous la direction scientifique de Bernard Combettes.
Les textes exemples sont datés (1989) mais l'ensemble reste valide à l'exception peut être du chapitre sur la progression thématique (note sceptique de JP Sautot).
SOMMAIRE
INTRODUCTION | ||
CHAPITRE I - SENSIBILISATION AUX DIFFERENTS TYPES DE TEXTES Indices typographiques et topologiques Indices linguistiques Fiche signalétique d'un texte. Passage d'un type de texte à un autre |
CHAPITRE II - L'ENONCIATION Introduction théorique Notion de personne Valeurs du "on"
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CHAPITRE III - RÉCIT - DISCOURS Introduction théorique "Temps" du récit, "temps" du discours Les temps - les personnes Marqueurs de temps et de lieu Exemples d'exercices |
CHAPITRE IV - DESCRIPTION - NARRATION |
CHAPITRE V - PROGRESSION THEMATIQUE |
CHAPITRE VI - TYPES DE TEXTES Introduction théorique Remarque préalable Introduction au classement typologique des textes Pourquoi et Comment classer des textes Le texte descriptif Le texte informatif Le texte informatif : texte explicatif Le texte injonctif Le texte poétique Fiche annexe : le texte argumentatif |
Quels outils pour l’apprentissage du verbe au CE1 ? Quels sont les manuels majoritairement utilisés?
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- Écrit par Sabine MARGERIE
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Afin de tenter de répondre aux attentes et aux questionnements des jeunes enseignants quant aux outils et aux manuels à utiliser en classe de grammaire, cette étude propose trois angles successifs de réflexion : Dans un premier temps, un état des lieux des manuels utilisés en grammaire en CE1 dans les classes, est dressé. Une enquête à l’échelle de l’Académie de Rouen a été menée entre Janvier et Avril 2018. Les résultats montrent une forte prédominance de deux titres. Dans le cadre d’un autre travail centré sur l’analyse des démarches et contenus des cinq manuels les plus cités 2, la deuxième question qui s’est imposée fut une interrogation quant à la langue qu’on y trouve comme support d’analyse. Est-ce la langue utilisée par les élèves dans leurs écrits ? Une analyse comparée des formes verbales présentes dans les manuels et de celles spontanément utilisées dans le journal de classe écrit par des CE1 montrera en effet un écart important et analysera la nature de cet écart. De ce constat découlera des propositions en terme de contenus et de progressions. Si les propositions des manuels sont trop éloignées du vécu et delangue utilisée par les élèves à l’écrit, quels outils conseiller aux enseignants pour l’enseignement/ apprentissage de la grammaire au CE1 ? Et finalement quelle progression ? Un rapide survol du cadre théorique de référence précédera la présentation d’une mallette de grammaire buissonnière qui est en fait la mise en cohérence de différents outils utilisés en classe. Ces trois parties tenteront donc d’apporter quelques réponses àdifficile question de la transposition didactique en grammaire et de proposer des outils pour l’apprentissage de la notion du verbe au CE1.
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- Écrit par JP Sautot, P Gourdet, S Lepoire-Duc, C Péret
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Raconter, c'est situer dans le temps un ensemble de faits cohérents. Pour cela, il est nécessaire de :
- savoir se comporter en raconteur et assumer sa position de raconteur dans son texte ;
- rendre compte de l'action des personnages ;
- conjuguer correctement les verbes.
Dans la production du texte ces opérations sont simultanées et complexes. L'étude grammaticale sépare ces différents aspects des techniques de racontage
Il est question ici du comportement de raconteur. Que faut-il faire pour que le lecteur puisse situer l'histoire racontée dans le temps ? Quels outils sont utiles et comment les utiliser de manière correcte ?
Situer l'action dans le temps suppose deux opérations au moins :
- donner un statut au raconteur ;
- positionner le raconteur par rapport aux actions racontées c'est-à-dire construire un point de vue sur l'action.
La situation "Zidane" (lignes du temps.pdf) et sa variante "Le Lièvre et la tortue" permet de travailler tout cela. Le fichier raconter.pdf décrit la démarche et reprend la situation Zidane.
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- Écrit par Super Utilisateur
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Compétence et objectif
Compétence
Analyser nature et fonction des mots dans la phrase
Objectif final
La phrase
- Construire correctement les types et les formes de phrases.
- Comprendre les différentes fonctions dans la phrase
- Distinguer proposition indépendante, proposition principale et proposition subordonnée.
- Reconnaitre les propositions subordonnées
- Utiliser la coordination
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- Écrit par Web Maistre
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Une extraction de la grammaire officielle scolaire française. Elle n'a pas beaucoup d'intérêt didactique mais offre une liste de notions avec à chaque fois une phrase exemple. Donc une base de travail possible pour démarrer ...