Cet article analyse les choix méthodologiques effectués pour exploiter un sous‑corpus d’écrits scolaires collaboratifs issus du protocole d’accompagnement à l’autonomie scripturale. À partir des versions successives produites par un groupe d’élèves et de l’enregistrement de leurs interactions, il s’agit de comprendre la dynamique fragile de l’écriture collaborative en contexte scolaire. L’étude articule trois types de données : la conception du dispositif d’écriture, sa mise en œuvre effective en classe, et les traces complémentaires de l’activité des élèves, notamment les avant‑textes et les échanges oraux. L’analyse s’appuie sur les travaux sur les situations oralographiques, qui permettent d’observer les opérations d’élaboration textuelle « en train de se faire ». L’article montre que les interactions entre élèves révèlent des négociations, des reprises-modifications et des ajustements qui génèrent la mise en mots, mais aussi des phénomènes de régulation et de conversation propres au contexte scolaire. Ces catégories, spécifiques à un public captif et à une écriture collaborative novice, nécessitent d’adapter les outils d’analyse issus des rédactions conversationnelles d’adultes. L’étude met ainsi en évidence l’intrication complexe entre préparation, formulation, commentaires et régulations, et propose des observables permettant une analyse textométrique de tels corpus.