Cet article rend compte d’une recherche menée auprès d’élèves de l’école primaire et secondaire française, ayant pour objectif d’analyser les compétences scripturales des élèves tout au long de leur curriculum, grâce à un exercice d’écriture littéraire identique sur tous les niveaux. Ainsi, de la classe de CE1 à celle de première, les élèves ont produit des écrits narratifs à partir de séquences filmiques, en référence au genre littéraire de la novélisation. Le corpus de textes ainsi rassemblés permet d’identifier les stratégies d’écriture déployées par les élèves afin d’adapter le discours filmique en récit écrit. À partir de l’analyse linguistique, narratologique et stylistique des 469 textes d’élèves, on a pu dégager une typologie qui permet de catégoriser le positionnement du texte novélisé par rapport à sa source filmique. Les six profils dégagés constituent des indicateurs de la réussite de la narrativisation, mettant ainsi au jour la progression des compétences scripturales tout au long du cursus, progression non linéaire, en dépit des paliers de progressivité préconisés par les textes officiels. La typologie proposée est également susceptible de soutenir l’action didactique, en ce qu’elle éclaire le degré d’investissement du récit par l’élève à la fois du point de vue de la textualisation mais aussi de sa posture d’auteur et de ses intentions.

Depuis la réforme de 2019, les élèves de lycée « désireux de développer les compétences relatives à la lecture, à l’interprétation des œuvres et des textes, à l’expression et à l’analyse de problèmes et d’objets complexes » (Ministère, 2019) sont invités à suivre la spécialité Humanités, Littérature et Philosophie (HLP). L’épreuve commune aux deux disciplines, la question dite d’interprétation, suppose que la philosophie et la littérature peuvent s’évaluer selon des modalités et des critères équivalents. L’analyse qualitative de traces dite réflexives d’une série de 16 brouillons d’élèves de terminale nous permet de questionner l’évolution de la lecture littéraire dans le cadre de cette épreuve. Même si le nombre restreint de brouillons à l’étude ne se prête pas à des généralisations valables pour tous les élèves de terminale HLP, son étude révèle des tendances sur les conceptions de la lecture littéraire en jeu dans cet exercice. Il apparait que loin de favoriser une lecture plurielle et sensible du texte, la question d’interprétation, qui fixe un sens unique au texte littéraire, renoue malgré elle avec l’approche controversée de la lecture méthodique et l’image d’un lecteur modèle qui coopère à l’élucidation d’un sens programmé par le texte. Cette approche ne prend pas assez en compte les avancées de l’enseignement de la lecture littéraire et le parcours de subjectivité qu’elle implique. En ce sens, la question dite d’interprétation ne favoriserait pas un enseignement de la lecture littéraire qui demande à être évaluée selon des modalités et des critères qui lui sont propres.