Recherches portant sur un ou plusieurs sous-corpus
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Corpus ÉMA-écrits scolaires et novélisation : la dynamique discursive du récit de l’élémentaire au lycée
TitreCorpus ÉMA-écrits scolaires et novélisation : la dynamique discursive du récit de l’élémentaire au lycéeAuteurSonia Castagnet-CaignecCategoriesMis en lignejeudi 19 février 2026Lire la suite...RésuméCet article rend compte d’une recherche menée auprès d’élèves de l’école primaire et secondaire française, ayant pour objectif d’analyser les compétences scripturales des élèves tout au long de leur curriculum, grâce à un exercice d’écriture littéraire identique sur tous les niveaux. Ainsi, de la classe de CE1 à celle de première, les élèves ont produit des écrits narratifs à partir de séquences filmiques, en référence au genre littéraire de la novélisation. Le corpus de textes ainsi rassemblés permet d’identifier les stratégies d’écriture déployées par les élèves afin d’adapter le discours filmique en récit écrit. À partir de l’analyse linguistique, narratologique et stylistique des 469 textes d’élèves, on a pu dégager une typologie qui permet de catégoriser le positionnement du texte novélisé par rapport à sa source filmique. Les six profils dégagés constituent des indicateurs de la réussite de la narrativisation, mettant ainsi au jour la progression des compétences scripturales tout au long du cursus, progression non linéaire, en dépit des paliers de progressivité préconisés par les textes officiels. La typologie proposée est également susceptible de soutenir l’action didactique, en ce qu’elle éclaire le degré d’investissement du récit par l’élève à la fois du point de vue de la textualisation mais aussi de sa posture d’auteur et de ses intentions. -
Vers une étude de la coordination dans un grand corpus d’écrits scolaires
TitreVers une étude de la coordination dans un grand corpus d’écrits scolairesAuteurMarie-Laure ElaloufCategoriesMis en lignejeudi 19 février 2026Lire la suite...RésuméCet article propose une alternative à un enseignement de la coordination se résumant à la mémorisation d’une liste de conjonctions. Il retrace les évolutions de la grammaire scolaire qui ont conduit à cet état de fait et pose l’hypothèse qu’il est possible de proposer une progression dans la conceptualisation de la coordination en partant des conjonctions qui partagent tous les critères définitoires de la coordination, mais avec de grandes différences de fréquence dans leur emploi : et, ou et ni. L’étude de leur répartition dans un grand corpus d’écrits scolaires, complété à titre exploratoire par un corpus de référence, permet de comparer les usages dans les textes argumentatifs et narratifs et de pointer les lieux où l’intervention didactique est attendue. -
Le subjonctif en contexte scolaire : usages et perspectives à partir du corpus ÉMA-écrits scolaires
TitreLe subjonctif en contexte scolaire : usages et perspectives à partir du corpus ÉMA-écrits scolairesAuteurFatma Ben Barka Messaoudi | Yelle Koulibali | Marie-Laure ElaloufCategoriesMis en lignejeudi 19 février 2026Lire la suite...RésuméSouvent réduit à une question de terminaison ou présenté comme un marqueur du « bon français », le subjonctif demeure un objet d’enseignement central et problématique. Parce qu’il engage la prise en charge énonciative plutôt que la simple référence aux faits, il échappe aux approches strictement morphologiques et sa description scolaire entretient une confusion persistante entre modes et temps. À partir de l’analyse des programmes du cycle 4, des représentations d’élèves et d’un corpus de productions écrites (ÉMA-écrits scolaires), l’article met au jour des décalages entre prescriptions scolaires, descriptions linguistiques et usages effectifs. Si les élèves mobilisent le subjonctif dans certains contextes, leurs critères de choix restent instables, notamment face à la concurrence avec l’infinitif et aux phénomènes de coréférence. En éclairant la dimension syntaxique, modale et pragmatique du mode, cette étude propose une reconfiguration didactique fondée sur l’analyse des alternances et la réécriture réflexive, afin de faire du subjonctif non un objet de mémorisation formelle, mais un levier de compréhension du fonctionnement discursif. -
La question d’interprétation de la spécialité Humanités, littérature et philosophie favorise-t-elle les compétences de lecture littéraire des textes ?
TitreLa question d’interprétation de la spécialité Humanités, littérature et philosophie favorise-t-elle les compétences de lecture littéraire des textes ?AuteurDaphné JacamonCategoriesMis en lignejeudi 19 février 2026Lire la suite...RésuméDepuis la réforme de 2019, les élèves de lycée « désireux de développer les compétences relatives à la lecture, à l’interprétation des œuvres et des textes, à l’expression et à l’analyse de problèmes et d’objets complexes » (Ministère, 2019) sont invités à suivre la spécialité Humanités, Littérature et Philosophie (HLP). L’épreuve commune aux deux disciplines, la question dite d’interprétation, suppose que la philosophie et la littérature peuvent s’évaluer selon des modalités et des critères équivalents. L’analyse qualitative de traces dite réflexives d’une série de 16 brouillons d’élèves de terminale nous permet de questionner l’évolution de la lecture littéraire dans le cadre de cette épreuve. Même si le nombre restreint de brouillons à l’étude ne se prête pas à des généralisations valables pour tous les élèves de terminale HLP, son étude révèle des tendances sur les conceptions de la lecture littéraire en jeu dans cet exercice. Il apparait que loin de favoriser une lecture plurielle et sensible du texte, la question d’interprétation, qui fixe un sens unique au texte littéraire, renoue malgré elle avec l’approche controversée de la lecture méthodique et l’image d’un lecteur modèle qui coopère à l’élucidation d’un sens programmé par le texte. Cette approche ne prend pas assez en compte les avancées de l’enseignement de la lecture littéraire et le parcours de subjectivité qu’elle implique. En ce sens, la question dite d’interprétation ne favoriserait pas un enseignement de la lecture littéraire qui demande à être évaluée selon des modalités et des critères qui lui sont propres.
