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Cet article analyse les choix méthodologiques effectués pour exploiter un sous‑corpus d’écrits scolaires collaboratifs issus du protocole d’accompagnement à l’autonomie scripturale. À partir des versions successives produites par un groupe d’élèves et de l’enregistrement de leurs interactions, il s’agit de comprendre la dynamique fragile de l’écriture collaborative en contexte scolaire. L’étude articule trois types de données : la conception du dispositif d’écriture, sa mise en œuvre effective en classe, et les traces complémentaires de l’activité des élèves, notamment les avant‑textes et les échanges oraux. L’analyse s’appuie sur les travaux sur les situations oralographiques, qui permettent d’observer les opérations d’élaboration textuelle « en train de se faire ». L’article montre que les interactions entre élèves révèlent des négociations, des reprises-modifications et des ajustements qui génèrent la mise en mots, mais aussi des phénomènes de régulation et de conversation propres au contexte scolaire. Ces catégories, spécifiques à un public captif et à une écriture collaborative novice, nécessitent d’adapter les outils d’analyse issus des rédactions conversationnelles d’adultes. L’étude met ainsi en évidence l’intrication complexe entre préparation, formulation, commentaires et régulations, et propose des observables permettant une analyse textométrique de tels corpus.

Cet article explore deux versions successives d’un même récit fictif écrit, extraites d’un corpus portant sur des écrits scolaires (déposées sur ORTOLANG dans le corpus EMA, Ecrits scolaires et libres d’accès). Ces deux versions manuscrites ont été reproduites informatiquement sous forme de « grand brouillon », à des fins de comparaison et support des annotations des enseignants. L’article analyse la production d’un élève de fin d’école primaire (CM2, 10-11 ans) et plus particulièrement la deuxième version. Il présente d’une part, les traces laissées par les enseignants sur les choix linguistiques de l’élève et d’autre part, leurs commentaires sur les procédés syntaxiques utilisés par ce scripteur pour épaissir son texte. La recherche montre qu’il existe un hiatus entre le discours tenu par les enseignants, tel qu’on l’interprète dans leurs traces, et le faire des élèves. Pour penser une harmonie, il serait bon de généraliser l’utilisation de ces traces inertes en didactique de l’écriture, en classe et en formation, afin d’aider les élèves et les enseignants à percevoir cet invisible syntaxique.