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Cet article met en perspective une démarche de formation de futurs enseignants de Français Langue Étrangère et Seconde (FLES) à partir d’extraits de corpus d’apprenants allophones avec les recherches sur corpus menées en FLES et en acquisition des langues étrangères, en particulier sur corpus d’apprenants, articulés aux différents points de vue sur l’erreur qui ont pu avoir cours dans ce domaine. Il s’agit, dans ce cadre, de témoigner d’une démarche originale d’utilisation de corpus pour la formation d’enseignants. En effet, les corpus d’apprenants allophones permettent d’extraire des écarts à la langue-cible récurrents et une méthode d’analyse permet de rechercher les représentations de la langue qui leur sont sous-jacentes, à la façon des travaux des acquisitionnistes qui évaluent les productions langagières dans les micro-systèmes que peuvent se construire logiquement les apprenants selon leur degré de maitrise de la langue-cible. Les énoncés erronés organisés dans une progressivité de dévoilement des structures langagières auxquels ils font défaut peuvent constituer ainsi le support d’une formation de futurs enseignants qui conjugue linguistique et didactique de la langue. Cette démarche s’appuie sur une théorie linguistique dont la portée euristique soutient la démarche, celle de la théorie de la médiation.

Cet article propose une alternative à un enseignement de la coordination se résumant à la mémorisation d’une liste de conjonctions. Il retrace les évolutions de la grammaire scolaire qui ont conduit à cet état de fait et pose l’hypothèse qu’il est possible de proposer une progression dans la conceptualisation de la coordination en partant des conjonctions qui partagent tous les critères définitoires de la coordination, mais avec de grandes différences de fréquence dans leur emploi : et, ou et ni. L’étude de leur répartition dans un grand corpus d’écrits scolaires, complété à titre exploratoire par un corpus de référence, permet de comparer les usages dans les textes argumentatifs et narratifs et de pointer les lieux où l’intervention didactique est attendue.

Depuis la réforme de 2019, les élèves de lycée « désireux de développer les compétences relatives à la lecture, à l’interprétation des œuvres et des textes, à l’expression et à l’analyse de problèmes et d’objets complexes » (Ministère, 2019) sont invités à suivre la spécialité Humanités, Littérature et Philosophie (HLP). L’épreuve commune aux deux disciplines, la question dite d’interprétation, suppose que la philosophie et la littérature peuvent s’évaluer selon des modalités et des critères équivalents. L’analyse qualitative de traces dite réflexives d’une série de 16 brouillons d’élèves de terminale nous permet de questionner l’évolution de la lecture littéraire dans le cadre de cette épreuve. Même si le nombre restreint de brouillons à l’étude ne se prête pas à des généralisations valables pour tous les élèves de terminale HLP, son étude révèle des tendances sur les conceptions de la lecture littéraire en jeu dans cet exercice. Il apparait que loin de favoriser une lecture plurielle et sensible du texte, la question d’interprétation, qui fixe un sens unique au texte littéraire, renoue malgré elle avec l’approche controversée de la lecture méthodique et l’image d’un lecteur modèle qui coopère à l’élucidation d’un sens programmé par le texte. Cette approche ne prend pas assez en compte les avancées de l’enseignement de la lecture littéraire et le parcours de subjectivité qu’elle implique. En ce sens, la question dite d’interprétation ne favoriserait pas un enseignement de la lecture littéraire qui demande à être évaluée selon des modalités et des critères qui lui sont propres.