Ressources

Détails: Écrit par Claudie Peret; Catégorie parente: Hors série; Catégorie : Ressources; Publication : 27 janvier 2021; Mis à jour : 24 mai 2021

Nous nous proposons ici de donner quelques pistes pour favoriser l’enseignement-apprentissage du français pour des élèves arabophones. Après avoir exposé les apports sur lesquels nous nous fondons dans la littérature scientifique concernant les processus psycholinguistiques en jeu dans l’apprentissage, nous explorerons les principales composantes de la langue que les apprenants doivent acquérir. Les pistes didactiques que nous pourrons ensuite proposer s’appuient essentiellement sur l’expérience de l’enseignement-apprentissage du français pour les Marocains (adultes et enfants) nouvellement arrivés en France mais également sur des exemples d’enseignement auprès d’apprenants qui ne maitrisent pas la langue française standard. La conclusion mettra en évidence les limites de ces propositions dans la mesure où la politique de l’enseignement des langues au Maroc est différente de celle appliquée en France.

Communication au colloque
"Politiques éducatives de l’enseignement du français : regards croisés"
Faculté des Lettres et des Sciences Humaines -Oujda- Maroc
19 et 20 décembre 2018

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Pour citer cet article

Péret C. (2021). "Apprendre le français en s’appuyant sur les acquis en langue première. Le cas des arabophones". In Scolagram Besoins métalinguistiques, janvier 2021. Retrieved from :https://scolagram.u-cergy.fr/index.php/chapter-2/besoins-metalangagiers/item/328-acquis-L1-arabophone

Détails: Écrit par JP Sautot; Catégorie parente: Hors série; Catégorie : Ressources; Publication : 3 octobre 2015; Mis à jour : 23 mars 2020

Quel est l'objectif ?

Apprendre les mots contraires, un vrai objectif d'apprentissage en vocabulaire mais un objectif limité aux contours scientifiques bien imparfaits. Quelques exemples :

Noir est-il le contraire de blanc ?
Manger est-il le contraire de démanger ?
Entrer est-il le contraire absolu de sortir ?
Quel est le contraire du mot maman ? Papa ?
Mon état d'esprit est ... bof ! Suis je heureux ou ne suis je pas heureux, ou suis je malheureux ?
L'équipe de france de football n'a pas gagné. Cela signifie-t-il automatiquement qu'elle a perdu ?

Pour le dire clairement, faire croire aux élèves qu'il n'y que deux solutions, l'antonyme et la négation est un peu court, même si ces deux outils représentent ... un début d'outillage ! En fait l'impasse vient du fait qu'on entre par ces deux outils quand il faut entrer par une opération de langage : dire le contraire. C'est bien la manière de construire une progression grammaticale qui est en jeu. Si l'enseignant a comme conception que dire le contraire ce n'est que ces outils là, voire un seul des deux, alors il ne peut envisager d'entrer autrement dans la résolution du problème. En revanche, si l'enseignant, ou mieux l'équipe enseignante, aborde le problème dans une perspective un peu plus longue, alors on pose aux élèves la question de l'expression de la contradiction, ou de la contrariété, ou de l'inversion .... On peut alors diviser la tâche d'enseignement selon deux points de vue et plusieurs étapes : un point de vue de l'expression - "Comment dire ...?" - et un point de vue de l'outillage "Pour dire, je peux utiliser .... Voyons comment fonctionne cet outil".

Le but de cet article est de donner un peu de perspective à l'enseignement de la "relation d'antonymie".

Que disent les programmes scolaires ?

Les programmes de la francophonie traitent le problème. Ils font apparaitre la négation, la phrase négative, l'antonymie, la réfutation et même le débat contradictoire. Ceci étant, pour participer à un débat contradictoire au cycle 4 (France) il serait bon d'en étudier les outils.

Petit florilège des programmes ...

(Attention ! Les programmes ne sont pas nécessairement mis à jour dans cet article)

France

Projet de programmes avril 2015

Cycle 3 : La phrase : "Type et forme de phrase : déclarative, interrogative, exclamative, impérative, affirmative, négative ;"

Cycle 4 : Mathématiques : "Conjecturer, confronter des idées, argumenter, démontrer pour valider ou réfuter une affirmation D4"

Cycle 4 :"Construire du sens : comprendre et interpréter à l’oral : ‐ comprendre des textes oraux de genres différents : [...] grandes lignes d’un débat contradictoire"

Québec

http://www1.mels.gouv.qc.ca/sections/programmeFormation/

Primaire

Connaissances liées à la phrase : "Reconnaissance et utilisation de plusieurs types et formes de phrases : [...] – Formes positive et négative"

Connaissances liées au texte : "Phrases auxquelles l’élève sera exposé lors de situations de communication : [...] – Expression de la négation"

Textes qui servent d’outils de référence : "[...] – Dictionnaires : analogique, de synonymes, d’antonymes, de rimes, d’expressions figées et de proverbes, etc."

Secondaire - Domaine des langues

Grammaire de la phrase : "Se familiariser progressivement avec l’emploi de du et de, personne et rien de même que ne... que, on n’ et en n’ dans les phrases négatives et en systématiser l’apprentissage vers la fin du cycle"

Langue orale : "Accorder une attention particulière à la précision lexicale, au choix des pronoms relatifs et des marqueurs de relation, à la construction de l’interrogation, de la négation et de l’hypothèse débutant par si de même qu’à la conjugaison des verbes"

Lexique : "Reconnaître et utiliser des antonymes en accordant une attention particulière au contexte (ex. possibilité d’utiliser lever ou augmenter comme antonyme de baisser) "

Suisse

Plan d'Étude Romand :

Fonctionnement de la langue

L1 16 : "Observation de phrases de formes positive et négative"

L1 26 : "Identifie les phrases de types déclaratif, interrogatif et impératif aux formes positive et négative"

L1 36 : "Identification et utilisation des formes négatives et emphatiques"

Écrire des textes de genres différents adaptés aux situations d'énonciation

L1 32 : "Utilisation de différents procédés de persuasion: la démonstration, l'argument d'autorité, la concession, la réfutation (Niv 2-3)"

Produire des textes oraux de genres différents adaptés aux situations d'énonciation

L1 34 : "interagit et argumente au cours d'un débat (écoute et évalue, concède et réfute les arguments de l'autre) (Niv 3)"

Les outils de la grammaire de phrase

Les outils de la négation selon wikipédia

(Source partielle : https://fr.wikipedia.org/wiki/N%C3%A9gation_%28linguistique%29 en octobre 2015)

La nature grammaticale des morphèmes utilisés pour exprimer la négation varie selon les langues et le contexte d'énonciation. On peut mentionner pour le français :

des adverbes de négation (ex. ne... pas, non) ;
des adjectifs (ex. aucun, nul) ;
des pronoms (ex. rien, personne) ;
des prépositions (ex. sans, sauf) ;
des conjonctions de coordination (ex. ni) ;
des conjonctions de subordination (ex. sans que) ;
des préfixes (ex. in-, non-, a- ...) ;
des substantifs possédant une valeur sémantique négative intrinsèque (ex. carence) ;
des propositions à valeur modale (ex. ce n'est pas que, il est faux de dire que, je conteste l'idée que), etc

On voit déja que cette liste, qui ne sort pas d'une grammaire théorique ou d'un ouvrage de linguistique) enrichit grandement la boite à outils. La plupart de ces notions est abordée, d'une manière ou d'une autre, en fin d'école primaire ou au premier cycle du secondaire (en France) soit entre 8 et 14 ans.

Changer de perspective

La relation d'antonymie

La négation n'est pas le seul moyen de dire le contraire ou de contredire une proposition. Ainsi R. Martin (voir un extrait) ne travaille pas avec la négation comme entrée principale mais avec l'antonymie. Et il définit l'antonymie au moyen d'opérateurs logiques parfois complexes à expliciter. Plutot que d'entrer dans le problème par la théorie, ce qui nous ferait remplacer la liste des notions grammaticales par une autre liste de notions, nous allons entrer par diverses manières de dire les choses, et essayer de les classer dans le champ de ce que nous nommerons "relation d'antonymie", pour reprendre l'expression de R. Martin. Pour simplifier outrageusement, il y est question de vérité et de fausseté des énoncés, mais aussi d'une variété intermédiaire. il y a donc du vrai, du faux et du ni-vrai-ni-faux. Le verre à moitié plein ou à moitié vide ...

Charaudeau (page 54) propose une typologie des relations "contraire" :

L'opposition binaire : monter / descendre , l'un signifie une qualité dont l'autre signifie qu'elle est absente.
L'opposition sérielle : rose, tulipe, jonquille , ont la propriété commune d'être des fleurs mais chaque mot représente une espèce spécifique
L'opposition symétrique : père / mère , s'impliquent réciproquement
L'opposition asymétrique : répondre / demander , l'existence de l'un présuppose l'existence de l'autre.

Charaudeau (page 557) propose une typologie des formes de négation :

La négation de l'ensemble d'une combinaison d'éléments : outil principal "ne ...pas" agrémenté d'une gamme de nuances : "ne...plus", "ne ...que", "ne...rien", "ne...jamais".
La négation d'un processus ou d'une qualification par la focalisation ou la condensation de la négation : "c'est un cas de non-respect des règles" (condensation sur respect).
La négation globale d'un énoncé. Outil principal : "non".

Chemin faisant nous proposerons quelques suggestions d'activités non exhaustives (Voir doc joint modifiable - Toutes vos propositions d'enrichissements sont les bienvenues - Contact) :

des inversions de voix : la France bat le Brésil par trois buts à zéro / le Brésil est battu par la France par trois buts à zéro
une approche sémantique : dire le le contraire (contrariété), contredire (contradiction)
des outils lexicaux

inoxydable
inabordable
inviolé
incohérent
invertébré
instable
insuffisant

immortel
immobile

non-conformiste
nonpareil
non-aligné
non-initié
non-fumeurs
nonchalant
non-stop
non-combattant
non-violent

asymétrique

déballer
décacheter
desaller

Détails: Écrit par Web Maistre; Catégorie parente: Hors série; Catégorie : Ressources; Publication : 26 mai 2016; Mis à jour : 7 février 2023

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Expliquer la grammaire ou s’expliquer avec la grammaire ?

« Encore faut-il que cette rationalisation s'intéresse au fonctionnement des phénomènes langagiers en rapport avec les enjeux communicatifs. La grammaire c'est ça ! et c'est pas du bidon ! »

Patrick Charaudeau

Le français aujourd'hui n°23, page 24

Quand on discute « grammaire » avec des adultes, souvent les propos en viennent à dire que la grammaire, « Ça m'a toujours barbé ! je n'y comprenais rien... répondre à des questions sur le complément d'objet direct après la dictée ! .... » Cette forme d'exaspération rétrospective est plus fréquente qu'il n'y parait. Elle apparait aussi dans les discours parentaux :

Un acte de résistance à la bêtise orthographique, 29 novembre 2008

S. laissant un avis sur l'internet à propos du Bled :

Il n'y a que 8 à 12% de dyslexiques dans le monde. Les autres sont des fainéants orthographiques.
Avoir une orthographe et une syntaxe correctes est nécessaire, à moins que vous ne comptiez passer votre existence à tenir professionnellement un skyblog pour adolescentes.

Cet ouvrage a des exercices corrigés et des leçons, une horreur pédagogique il paraît. Mais c'est indispensable pour apprendre véritablement la grammaire.

Votre enfant va au lycée ? Votre enfant est au collège ? Savoir tout ça est le fondement à partir duquel il pourra ensuite construire une pensée raisonnée.
Acheter le Bled^¹ et lui faire faire les exercices fera peut-être de vous un dinosaure, mais votre enfant vous en remerciera plus tard.

S. (Paris, France)

Loin de nous l’idée de critiquer le monument pédagogique que représente le Bled. Cependant … L’idée exprimée par S., parent d'élève, est double. On peut la comprendre comme une dénonciation du fait que l’école ne ferait pas complètement son travail : air connu ... On peut la comprendre comme le fait que le Bled serait l’arme absolue contre un échec dans l’apprentissage des fondamentaux de la langue : orthographe, conjugaison, grammaire. Oui, il est indispensable de faire des exercices pour « apprendre véritablement la grammaire ». Mais, non, il est faux de dire que l’exercice de grammaire construit à lui seul la compétence grammaticale et la pensée de l’enfant.

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01-sommaire.pdf	186 kB
02-faire_grammaire.pdf	60 kB
03-comprendre_enseigner.pdf	286 kB
04-resoudre_problemes_langue.pdf	212 kB
05-rapporter_action_phrase.pdf	527 kB
06-raconter.pdf	724 kB
07-conjuguer.pdf	193 kB
08-decrire.pdf	1188 kB
09-evaluer.pdf	905 kB
10-conclusion.pdf	29 kB
11-biblio_et_annexes.pdf	152 kB

Lire la suite : Expliquer la grammaire

Détails: Écrit par Marie-Cécile GUERNIER, Jean-Pierre SAUTOT, Vincent MASSART; Catégorie parente: Hors série; Catégorie : Ressources; Publication : 25 juin 2019; Mis à jour : 4 mars 2023

AIde à la construction de séances ou de séquences de français. Conçu à l'époque où la formation des professeurs de LP était formés par les IUFM.

Pour citer cet article

Guernier M.-C., Sautot J.-P. , Massart V. (2011). "Petit manuel de français à l'usage des PLP LH débutants et moins débutants". In Scolagram. En ligne : https://scolagram.u-cergy.fr/index.php/chapter-2/habiletes-langagieres/item/310-petit-manuel-de-francais

Détails: Écrit par Web Maistre; Catégorie parente: Hors série; Catégorie : Ressources; Publication : 24 mai 2016; Mis à jour : 31 août 2017

Ouvrage de vulgarisation des notions de "grammaire" de texte, sous la direction scientifique de Bernard Combettes.

Les textes exemples sont datés (1989) mais l'ensemble reste valide à l'exception peut être du chapitre sur la progression thématique (note sceptique de JP Sautot).

SOMMAIRE

INTRODUCTION

CHAPITRE I - SENSIBILISATION AUX DIFFERENTS TYPES DE TEXTES
Indices typographiques et topologiques
Indices linguistiques
Fiche signalétique d'un texte.
Passage d'un type de texte à un autre

CHAPITRE II - L'ENONCIATION
Introduction théorique
Notion de personne

Valeurs du "on"
Emetteur - Récepteur
Marqueurs de temps
Maîtrise des marqueurs de temps
Marqueurs de lieu
Changements de points de vue

CHAPITRE III - RÉCIT - DISCOURS
Introduction théorique
"Temps" du récit, "temps" du discours
Les temps - les personnes
Marqueurs de temps et de lieu
Exemples d'exercices

CHAPITRE IV - DESCRIPTION - NARRATION
Introduction théorique
Description/Narration ; Distinction - Caractérisation
L'ordre dans la narration. 121
L'opposition 1er plan, 2ème plan et Passé simple, Imparfait
Description et Narration dans la BD. : 1er plan-2ème plan
Passé simple - Imparfait : notions de "borné", "non-borné"

CHAPITRE V - PROGRESSION THEMATIQUE
Introduction théorique
Remarques préalables
Approche globale des différents types de progression
La progression linéaire
La progression à thème constant
La progression à thème dérivé (éclaté)
L'emploi des substituts
Cohérence textuelle et thème éclaté

CHAPITRE VI - TYPES DE TEXTES
Introduction théorique
Remarque préalable
Introduction au classement typologique des textes
Pourquoi et Comment classer des textes
Le texte descriptif
Le texte informatif
Le texte informatif : texte explicatif
Le texte injonctif
Le texte poétique
Fiche annexe : le texte argumentatif

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chapitre_1.pdf	2852 kB
chapitre_2.pdf	5286 kB
chapitre_3.pdf	2708 kB
chapitre_4.pdf	3333 kB
chapitre_5.pdf	3994 kB
chapitre_6.pdf	3878 kB
introduction.pdf	975 kB

Détails: Écrit par Sabine MARGERIE; Catégorie parente: Hors série; Catégorie : Ressources; Publication : 5 février 2019; Mis à jour : 5 février 2019

Afin de tenter de répondre aux attentes et aux questionnements des jeunes enseignants quant aux outils et aux manuels à utiliser en classe de grammaire, cette étude propose trois angles successifs de réflexion : Dans un premier temps, un état des lieux des manuels utilisés en grammaire en CE1 dans les classes, est dressé. Une enquête à l’échelle de l’Académie de Rouen a été menée entre Janvier et Avril 2018. Les résultats montrent une forte prédominance de deux titres. Dans le cadre d’un autre travail centré sur l’analyse des démarches et contenus des cinq manuels les plus cités 2, la deuxième question qui s’est imposée fut une interrogation quant à la langue qu’on y trouve comme support d’analyse. Est-ce la langue utilisée par les élèves dans leurs écrits ? Une analyse comparée des formes verbales présentes dans les manuels et de celles spontanément utilisées dans le journal de classe écrit par des CE1 montrera en effet un écart important et analysera la nature de cet écart. De ce constat découlera des propositions en terme de contenus et de progressions. Si les propositions des manuels sont trop éloignées du vécu et delangue utilisée par les élèves à l’écrit, quels outils conseiller aux enseignants pour l’enseignement/ apprentissage de la grammaire au CE1 ? Et finalement quelle progression ? Un rapide survol du cadre théorique de référence précédera la présentation d’une mallette de grammaire buissonnière qui est en fait la mise en cohérence de différents outils utilisés en classe. Ces trois parties tenteront donc d’apporter quelques réponses àdifficile question de la transposition didactique en grammaire et de proposer des outils pour l’apprentissage de la notion du verbe au CE1.

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Proposition Dispositif enseignement-MARGERIE.pdf	2982 kB

Détails: Écrit par JP Sautot, P Gourdet, S Lepoire-Duc, C Péret; Catégorie parente: Hors série; Catégorie : Ressources; Publication : 18 juillet 2016; Mis à jour : 20 avril 2019

Comment raconter ?

Comment raconter de différentes façons ?

Comment être narrateur ?

Pourquoi utiliser différentes conjugaisons ?

Comment décrire l'action ?

Des activités qui mettent évidence les valeurs des temps verbaux en fonction de la situation d'énonciation...

Raconter, c'est situer dans le temps un ensemble de faits cohérents. Pour cela, il est nécessaire de :

- savoir se comporter en raconteur et assumer sa position de raconteur dans son texte ;

- rendre compte de l'action des personnages ;

- conjuguer correctement les verbes.

Dans la production du texte ces opérations sont simultanées et complexes. L'étude grammaticale sépare ces différents aspects des techniques de racontage

Il est question ici du comportement de raconteur. Que faut-il faire pour que le lecteur puisse situer l'histoire racontée dans le temps ? Quels outils sont utiles et comment les utiliser de manière correcte ?

Situer l'action dans le temps suppose deux opérations au moins :

- donner un statut au raconteur ;

- positionner le raconteur par rapport aux actions racontées c'est-à-dire construire un point de vue sur l'action.

La situation "Zidane" (lignes du temps.pdf) et sa variante "Le Lièvre et la tortue" permet de travailler tout cela. Le fichier raconter.pdf décrit la démarche et reprend la situation Zidane.

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Raconter	724 kB
Le lièvre et la tortue	170 kB
Lignes du temps	318 kB

Détails: Écrit par Super Utilisateur; Catégorie parente: Hors série; Catégorie : Ressources; Publication : 21 juin 2015; Mis à jour : 27 août 2017

syntaxe

Compétence et objectif

Compétence

Analyser nature et fonction des mots dans la phrase

Objectif final

La phrase

- Construire correctement les types et les formes de phrases.

- Comprendre les différentes fonctions dans la phrase

- Distinguer proposition indépendante, proposition principale et proposition subordonnée.

- Reconnaitre les propositions subordonnées

- Utiliser la coordination

Principe

Le « Transformator » est un habillage de situations assez classiques en grammaire de phrase. Le but est de faire discuter les élèves à propos de choix qu'ils ont opérés pour fabriquer ou transformer une phrase. L'activité pourrait se faire en partant d'écrits d'élèves mais la diversité des propositions rendrait vite la mise en commun et la formalisation très difficile. On a donc recours à un problème où le nombre de réponses possibles est restreint. Cette restriction facilite les commentaires des élèves et la formalisation des règles.

Le Transformator se compose de trois unités :

la boite à outils qui contient une partie des matériaux linguistiques nécessaires au travail
la machine à phrases qui donne la plus grande partie des matériaux et offre un cadre de production,
le contrôle de qualité qui donne lieu à un débat argumenté sur la validité des solutions..

Le matériel utilisable est divers. La boite à outils peut être constituée de casiers à vis ou d'étiquettes indépendantes. La machine à phrases peut prendre la forme de bandes sur lesquelles écrire avec des feutres effaçables.

L'ensemble peut aussi être fait sous forme de fiches de travail papier...

L'animation d'un transformator peut, elle aussi, être très variée. Le déroulement type est :

temps de recherche individuel,
mise en commun des solutions
formalisation collective de la règle

On peut fort bien insérer des temps de travail en groupe, par exemple pour la formalisation de la règle. On peut aussi envisager des travaux en ateliers. Dans ce cas, la boite à outil peut être commune et la machine à phrases différentes. Ou l'inverse. Dans le premier cas, on explore les potentialités d'outils dans des phrases variées. Dans le second on explore la fonction de divers outils sur des phrases fixées. La mise en commun vise alors à recueillir l'ensemble des observations faites en partant de situations plus ou moins divergentes.

La situation est presque infiniment variable. Pour chaque notion du programme ou presque, on peut fabriquer un Transformator. les paramètres à faire varier sont les suivants :

notion visée : accords, fonctions dans la phrase, nature du mot, organisation des propositions, types de phrases...
opération mise en oeuvre : transformation d'une phrase existante, ajout dans une phrase à trou(s), suppression, déplacement, remplacement
outils fournis : la boite à outils est pleine ; la boite à outils est vide ; la boite à outils peut être complétée, critiquée...

Le contrôle de qualité est la phase de verbalisation et de formalisation. Ce temps est destiné à :

mesurer la correction syntaxique de la production ;
mesurer les variations de sens que d'éventuelles transformations produisent ;
verbaliser la fonction des outils fournis ou trouvés ;
verbaliser les règles de construction des phrases.

La tâche de l'enseignant est de fabriquer le format dans lequel travaille le Transformator.

Un exemple pour voir

Un exemple

Boite à outils

la	chat	joue	avec
du	souris
le	voisin

Trois exemples

Accord sujet-verbe

Exemple 1 : Accord sujet-verbe

Boite à outils

Le	chevalier
Les	chevaliers

Machine à phrases

Une seule solution

tue

dragon.

Deux solutions

		tue	le	dragon.
		tuent	le	dragon.

Contrôle qualité

Si on remplace « tuer » par un verbe en « -re » comme « occire » ou « abattre », on peut décider si c'est une forme plurielle ou une forme singulier qu'il convient d'utiliser. Donc le contrôle de qualité est parfois amener à « bouger » une autre case.

Le contrôle qualité est souvent une sorte de bandit-manchot où il faut aligner les bonnes figures pour gagner.

Les	chevalier	tue	le	dragon.
		tuent
Le	chevaliers	abattent
		abat

Quelles est/sont la/les forme/s correcte/s ?

Quel outil faut-il ajouter pour décider ?

Comment réfléchir pour décider ?

La phrase complexe

Exemple 2 : La phrase complexe

Boite à outils

Outils
quand	car
qui	pour

Machine à phrases

Matériel

Le Transformator est un exercice super.

Le Transformator apprend la grammaire.

Fais une seule phrase avec les deux phrases.

Contrôle qualité

Correction des phrases construites.

Changement de sens en relation avec le changement de forme.

Retour sur la boite à outils : à quoi servent les outils ?

Déplacer les noms

Exemple 3 : Déplacer des noms

Boite à outils vide

Machine à phrases

chien

mord

jambe

Fred

Si on déplace « Fred », que faut-il changer ?

Si on déplace « la jambe », que faut-il changer ?

Contrôle qualité

Déplacement de « Fred »

Le	chien	le	mord		à	la	jambe
Le	chien		mord	Fred	à	la	jambe
Le	chien	lui	mord			la	jambe

Déplacement de « la jambe »

chien

mord

Remplissage de la boite à outils : apparition des pronoms en fonction de l'existence des prépositions et du changement de statut des GN.

La phrase change de sens ou non selon la nature du déplacement : « le chien ne mord pas toujours tout à fait pareil »

Boite à outils complétée

le	⇆
lui	⇆	à

Détails: Écrit par Web Maistre; Catégorie parente: Hors série; Catégorie : Ressources; Publication : 27 juin 2022; Mis à jour : 27 septembre 2024

Une extraction de la grammaire officielle scolaire française. Elle n'a pas beaucoup d'intérêt didactique mais offre une liste de notions avec à chaque fois une phrase exemple. Donc une base de travail possible pour démarrer ...

Ressources

Quel est l'objectif ?

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Compétence et objectif

Compétence

Objectif final

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