L'évaluation de l'orthographe

Lutter contre la repr é sentation dominante de l'orthographe implique un mode d'é valuation qui assure une comparaison des performances de l'apprenant avec une norme objective. L'instauration d'une é valuation par d é comptage n é gatif des points brouille la clart é de l'é valuation. D'abord parce que la conversion en points des types d'erreurs (deux points enlev é s pour les fautes graves, un point pour…) contribue tr è s modestement au discernement du caract è re des erreurs r é alis é es, ensuite parce que l'enfant en é chec constatera qu'il ne progresse pas sur le plan de la moyenne arithm é tique de la note. En effet, ce syst è me de notation par retrait de points instaure des seuils au del à desquels la note est uniform é ment nulle. Un é l è ve é prouvant de grandes difficult é s orthographiques peut fort bien, malgr é une forte progression ne jamais d é passer le z é ro fatidique. D'autre part si la note constitue une é valuation tr è s ais é e à transmettre, la confusion de l'é valuation qualitative et quantitative est manifeste dans la notation. Cette confusion est orchestr é e par le bar è me de conversion des grands types d'erreurs (orthographe grammaticale, orthographe lexicale, ponctuation, accentuation) en points. Il apparait donc indispensable de s é parer l'é valuation quantitative de l'é valuation qualitative. Ce faisant l'apprenant pourra jauger sa performance globale tout en acqu é rant une information sur ses domaines de faiblesse. Pour l'enseignant, un tel dispositif d'é valuation renseigne d'une part sur les capacit é s r é elles de chaque é l è ve permettant donc de dispenser certains d'exercices dont il n'ont pas besoin, de constituer le cas é ch é ant des groupes de besoin ou de programmer les le ç ons n é cessaires aux divers groupes ou à la classe.

Outre les cons é quences programmatiques de l'é valuation, celle-ci doit fournir une mesure de la performance linguistique. Cette performance on l'a vu se d é cline selon deux modalit é s. L'aspect qualitatif permet à chaque enfant de pointer ses domaines de fragilit é tandis que l'aspect quantitatif rend compte d'une performance d'ensemble.

La pratique d'une é valuation qualitative suffisamment fine impose un outil de correction/rectification des é crits adapt é qui prend la forme d'une typologie des erreurs d'orthographe. Cet outil peut ê tre construit collectivement ou apport é par l'enseignant. La premi è re solution nous semble plus efficace sur le plan des apprentissages. La typologie classe les erreurs selon la fonction du graph è me (phonogramme, morphogramme, logogramme) et la nature de la variation (ajout, omission, confusion). Il se d é gage rapidement et pour chaque enfant des constantes qui incitent celui-ci, spontan é ment ou à l'initiative de l'enseignant, à centrer son attention sur les domaines les plus fragiles de sa comp é tence. La r é daction et le toilettage des textes peuvent ainsi ê tre guid é s. Ce travail sp é cifique et individualis é produit à long terme des effets sensibles tant sur le comportement que sur le niveau de performance de l'enfant.

La part quantitative de l'é valuation se r é duit à un comptage des erreurs qui se r é alise dans un premier temps selon le classement typologique adopt é en classe et dans un second temps en un d é compte global. Le d é compte par type permet l'é valuation qualitative tandis que le d é compte global permet l'é valuation quantitative. Celle-ci est effectu é e de mani è re positive. Elle prend en compte le nombre de mots contenant une variation rapport é au nombre global de mots é crits. L'application d'une simple r è gle de trois autorise le calcul d'un pourcentage de mots erron é s ou d'une note. De prime abord, le dispositif parait lourd et r é barbatif. Il n'en est cependant rien. L'exp é rience nous a montr é que si le dispositif n é cessite un temps d'apprentissage, il s'entretient de lui m ê me d è s qu'il est entr é dans les habitudes de la classe. Il peut en outre ê tre partiellement informatis é, les é l è ves entrant eux m ê mes les donn é es. Enfin, l'é tablissement du portrait orthographique d'un é l è ve est pertinent à partir d'une trentaine d'erreurs. Le dispositif peut donc ê tre utilis é de mani è re discontinue tout en respectant une certaine r é gularit é qui est à d é terminer en fonction du projet construit pour la classe.

Le caract è re objectif, scientifique de l'é valuation contribue à montrer à l'apprenti ses capacit é s objectives. L'é valuation se trouve ainsi d é pouill é e du carcan socio-normatif dont elle est fr é quemment entach é e. Ces pratiques relaient les activit é s de d é couverte du syst è me et s'int è grent à tout dispositif visant à d é velopper les capacit é s de raisonnement sur l'orthographe. La pratique d'une é valuation formatrice qui n'exclue pas des é valuations sommatives ponctuelles contribue largement à r é concilier avec l'orthographe des é l è ves en difficult é. Les dispositifs pr é sent é s dans cet ouvrage sont à adapter à la construction du projet autour de l'orthographe.

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