Le rapport à l'orthographe

La repr é sentation est une forme d'image mentale que l'apprenant se construit du syst è me. Cette repr é sentation est faite tout à la fois de connaissances objectives, et de croyances personnelles. Construire une comp é tence efficace dans un domaine exige que la repr é sentation mentale de l'objet soit saine, c'est-à-dire qu'elle ne soit pas parasit é e par une forme de superstition. La repr é sentation de l'orthographe doit donc ê tre construite en classe sur des fondements objectifs, scientifiques m ê me. Il est n é cessaire que l'enseignement-apprentissage du syst è me orthographique insiste sur les aspects objectifs au d é triment des aspects subjectifs de l'orthographe (). Qu'est-ce qui fonde une telle opinion ?

Tout d'abord le fait que les croyances les plus partag é es à propos de l'orthographe ne sont pas fond é es. En effet, la performance orthographique d'un individu n'est pas proportionnelle à son intelligence. Des exp é rimentations ont é t é men é es, qui montrent que lorsque la t â che d'é criture à accomplir devient plus complexe, les performances orthographiques du scripteur d é croissent. Plus on a de choses à faire, plus on fait d'erreurs ! Quel que soit le niveau de l'individu, on peut donc parvenir à lui faire commettre des erreurs. La diff é rence r é side donc dans la capacit é à trouver ses propres erreurs a posteriori et c'est alors la comp é tence technique du sujet qui doit ê tre mise en œ uvre. Les é valuations fond é es sur le courage, l'intelligence ou la rectitude morale de l'apprenant sont totalement d é nu é es d'int é r ê t. Il convient donc de lutter avec force contre les id é es re ç ues qui se propagent à propos de l’orthographe dans l'entourage de l'apprenant. La famille certes peut ê tre consid é r é e comme un vecteur de ces id é es, mais le syst è me scolaire porte aussi une large responsabilit é dans ce domaine, notamment à cause de modes d'é valuation largement inadapt é s o ù les notions de travail, d'effort, de capacit é s intellectuelles sont trop souvent jug é es comme des capacit é s inh é rentes à l'individu alors qu'il revient à l'é cole de les stimuler par des situations p é dagogiques adapt é es.

Et c'est bien parce que l'é cole tend à reproduire les discours socialement dominants que persiste le probl è me de l'apprentissage de l'orthographe. Or dans le domaine de l'orthographe le discours dominant, on l'a vu pr é c é demment, n'a aucun fondement objectif. Dans ce domaine au moins, il nous semble indispensable que l'é cole joue un r ô le novateur et parvienne à modifier la repr é sentation dominante. La t â che peut sembler ardue mais l'enjeu est d'importance. En effet, l'é cole qui se targue aujourd'hui de former les citoyens de demain ne peut atteindre ses objectifs sans que soient offerts aux dits citoyens les moyens qui leur sont dus pour assumer leur r ô le dans la soci é t é. S'il ne faut cependant pas croire ou esp é rer en une r é volution orthographique, l'objectivation du r ô le et du statut de l'orthographe contribue modestement à former le citoyen de demain. Nous ne songeons pas à faire acqu é rir une quelconque rectitude morale par le respect des r è gles d'é criture. Mais entretenir un rapport sain à l'é criture d'o ù disparait la stigmatisation des comportements variants et la culpabilit é ne peut que contribuer à é panouir l'individu, ce que ne r é alise certes pas l'enseignement traditionnel de l'orthographe, du moins pour ceux dont l'apprentissage se r é v è le ê tre un é chec.

Pour montrer l'importance d'un travail sur le rapport à l'orthographe, nous allons montrer l'int é r ê t ou l'inconv é nient que constituent les divers types de rapport à l'orthographe puis tenter de discerner comment ces rapports se construisent.

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