Interfaces

Les d é calages dont il vient d'ê tre question s'expliquent ais é ment. L'apprentissage de l'orthographe s'effectue par palier. La maturation de la repr é sentation permet à l'enfant de mieux comprendre le fonctionnement du syst è me. C'est donc une complexification progressive qui s'op è re.

L'int é gration de l'orthographe se fait par la m é morisation d'un ensemble de formes graphiques. L'aspect visuel est essentiel. Chaque mot poss è de une signature visuelle pratiquement unique. La m é morisation de ces signatures repr é sente une part importante de l'acquisition orthographique mais ne suffit nullement à en rendre compte dans sa totalit é. La comp é tence orthographique ne se limite pas au stockage des formes sinon une lecture attentive et r é guli è re suffirait à l'int é grer. L'ensemble des formes est structur é par un r é seau de relations analogiques. Des r è gles g é n é rales de transcription assez stables, la fr é quence d'emplois de certains mots permettent une structuration efficace de l'ensemble des formes stock é es. Ce niveau de connaissance plus ou moins intuitif ne suffit cependant pas non plus pour parvenir à une comp é tence optimale. Celle-ci se d é veloppe par la prise de conscience des relations qui existent entre les formes graphiques (ou leurs composants) et les diff é rentes unit é s constitutives de la langue().

La conscientisation des relations formelles entre la langue et l'é criture s'op è re par paliers successifs. Pour d é finir les diff é rentes é tapes de l'acquisition Jean Pierre Jaffr é utilise le terme d'interfaces m é tagraphiques. La notion d'interface renvoie à la relation que l'apprenant instaure entre une s é rie de formes et le domaine linguistique qui les concerne : par exemple les relations entre phon è mes et graph è mes. L'adjectif "m é tagraphique" “d é signe l'ensemble des activit é s mentales destin é es à comprendre et expliciter la raison d'ê tre des traces graphiques” (). Il est donc question ici, non pas de r è gles de grammaire é crites dans un manuel, mais bien de ce qu'on pense qui se passe dans le cerveau des apprentis ou des experts. L'apprentissage de l'orthographe passe donc tout à la fois par le stockage de formes graphiques et par l'é tablissement de relations m é talinguistiques conscientes entre ces formes et la langue. Cela n'est pas sans cons é quences p é dagogiques. En effet, le stockage des formes exige une fr é quentation de la langue é crite en lecture comme en é criture. L'é tablissement de relations m é talinguistiques demande que soient r é guli è rement men é es des activit é s de r é flexion sur la structure de la langue et de l'é criture(). C'est au travers de ces activit é s mentales qu'elles soient suscit é es par l'é cole, la famille ou l'environnement, lors d'activit é s collectives ou individuelles, que se mettent en place les diverses interfaces m é tagraphiques. La qualit é des informations qui traversent les interfaces est un atout majeur de l'apprentissage et la prescription de la r è gle par l'enseignant n'est pas un facteur de qualit é.

Les diff é rentes interfaces qui se mettent en place pour parvenir à une maitrise experte sont :

L'interface graphique g è re les t â ches aff é rentes à la forme du mat é riau graphique, forme g é n é rique des lettres notamment et reconnaissance des diff é rents types de caract è re…

L'interface phonographique g è re les relations entre les composantes graphiques et phoniques. Elle op è re au niveau de la relation graph è me - phon è me mais aussi au niveau des syllabes et des mots. La s é lection des homophones par exemple pose un probl è me que g è re cette interface.

L'interface lexicale est essentielle à la construction de la comp é tence orthographique. La langue est pour le jeune apprenant une repr é sentation du monde. Le mot oral est une repr é sentation de l'objet qu'il d é signe. L'acquisition d'une forme graphique ajoute une repr é sentation de l'objet. Cette acquisition lexico-orthographique s'op è re par une tentative de m é morisation globale des mots. Fort peu é conomique cette m é thode est par la suite abandonn é e au profit du d é chiffrement alphab é tique que l'é ducation fait acqu é rir. Mais la comp é tence lexicale reste un atout majeur pour l'expert. En effet le mot connu fournit une entr é e orale qui autorise par la suite son é criture. La connaissance du mot oral est donc un pr é alable qui conditionne son é criture.

La construction d'une interface morphologique permet d'entrer dans la structure interne des mots. La morphologie (du fran ç ais notamment) “accroit la flexibilit é de l'expression linguistique […] au prix d'une complexit é plus grande” (). La morphologie est le lieu de rencontre entre le vocabulaire et la grammaire. Ses constituants internes permettent de rattacher chaque mot à diff é rents paradigmes : c'est le domaine du vocabulaire. D'autre part la fonction des mots et leur rapport entre eux les mod è lent. Les marques de pluriel, les d é sinences verbales … sont autant d'indices morphologiques d'origine grammaticale. La maitrise de ces marques à l'é crit d é pend de la comp é tence de l'apprenant. Si les structures lexicales et grammaticales n é cessaires ne sont pas mises en place au pr é alable, l'acquisition des marques graphiques ne peut se r é aliser efficacement.

L'interface morphosyntaxique compl è te l'interface morphologique. C'est le lieu o ù les relations entre les variations morphologiques et le contexte syntaxique s'associent. L'é criture des marques r é parties au long de la phrase, comme celles du pluriel, exige un contr ô le des marques graphiques en fonction du contexte. Cette comp é tence ne s'exprime qu'avec une certaine maitrise des structures internes de la phrase.

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