Acquisition

L'orthographe des enfants et celle des experts

Apprendre l'orthographe est un processus long qui d é bute d è s que l'enfant s'int é resse à l'é crit. Ce processus que nous d é crirons un peu plus loin revient à int é grer le fonctionnement du syst è me d'é criture. Mais il n'est pas exactement reproduit à l'identique par chaque enfant et cela constitue une v é ritable difficult é p é dagogique. Il convient en effet de prendre conscience que le syst è me que chacun se construit est une acquisition individuelle, une repr é sentation incorpor é e. Toutes les repr é sentations individuelles tendent à converger vers un m ê me mod è le mais le processus se r é alise à un rythme propre à chaque apprenant qui ne parvient pas n é cessairement à l'expertise. La cons é quence en est un d é calage conceptuel entre enfants, un d é calage entre enfants et enseignant, et m ê me un d é calage entre repr é sentation de l'enseignant et th é ories savantes. D é calage aussi entre diff é rentes th é ories et avec la norme prescrite dans les grammaires. Cette diversit é est une r é elle difficult é p é dagogique. L'expertise de l'enseignant tend à lui masquer les difficult é s des enfants. La force de la norme s'impose aux enfants. Ils n'ont donc pas la ressource de la contester. Donc, si l'enseignant n'est pas attentif à leurs difficult é s, celles-ci sont masqu é es par des comportements divers qui g é n è rent des commentaires sur l'enfant et son caract è re et non sur sa comp é tence. Les qualifications de "fain é ant", d'é l è ve "dou é" … fleurissent alors. Elles expriment plus le d é sarroi et la culpabilit é de l'enseignant face à la t â che apparemment impossible que la comp é tence r é elle de l'enfant. L'incompr é hension que peut faire naitre l'orthographe entre l'é l è ve et l'enseignant est une cause d'é chec bien plus redoutable que les difficult é s inh é rentes au code de l'é criture. La construction d'une repr é sentation saine du syst è me, de son apprentissage et des activit é s qui y sont li é es sont au moins aussi importantes que sa maitrise technique. Il convient donc que l'enseignant garde toujours à l'esprit ce d é calage entre la norme prescrite par les usages sociaux, le syst è me que l'enfant a int é gr é, et la th é orie qu'il a pu lui m ê me se construire.

Copyright © Jean Pierre Sautot CRDP de Grenoble - Toute reproduction interdite !

This help file has been generated by the freeware version of HelpNDoc