Intérêt didactique et limite

L'approche de l'orthographe au travers de la valeur phonique des lettres pr é sente l'int é r ê t majeur d'aborder le syst è me graphique selon la modalit é de la lecture. Pour ê tre compl è te, l'é tude de l'orthographe en tant que syst è me constitu é n é cessite d'ê tre effectu é e dans les deux sens : oral-é crit et é crit-oral. La description ci-dessus propose une analyse dans le sens é crit-oral. Elle n'apporte donc que peu de solutions aux probl è mes d'é criture mais permet de d é velopper un savoir sur le fonctionnement du syst è me. Cependant, et c'est l à sa principale limitation, elle ne renseigne pas sur la probl é matique part visuelle de l'orthographe. La description de Blanche-Benveniste et Chervel r é alise donc une analyse de la substance phonographique de l'é criture mais d é bouche sur une impasse quant à la part visuelle. En effet, la valeur z é ro correspond à ce qui est g é n é ralement appel é une lettre muette dans les classes. Or si cette lettre ne transcrit aucun son, elle indique fr é quemment au lecteur un sens tr è s pr é cis. Par exemple, la majorit é des marques de pluriel sont "muettes". En attribuant une valeur z é ro à une lettre qu'on appelle muette, on laisse sous entendre que la fonction de cette lettre est inexistante (). En faisant cela on nie la sp é cificit é de l'orthographe par rapport à l'alphabet. L'alphabet est un syst è me plac é en totale d é pendance de l'oral. L'é crit y repr é sente l'oral unit é par unit é. La correspondance entre phon è mes et graph è mes y est donc aussi univoque que possible. Avec l'orthographe cependant, il y a plus d'unit é s é crites que d'unit é s orales. Le code é crit y est donc redondant. Instiller dans l'esprit des é l è ves qu'une part importante de l'é criture (20% environ) ne sert à rien est une posture p é dagogique extr ê mement d é licate à soutenir. Il convient donc de conserver pr é sent à l'esprit que la valeur z é ro et son corr é l â t la lettre muette pourraient ê tre bannies du vocabulaire de la classe. Les objectifs d'apprentissage sont donc au moins deux au cycle III : asseoir la comp é tence phonographique et expliciter la part visuelle de l'orthographe et particuli è rement l'ensemble des graph è mes qui sont regroup é s sous la valeur z é ro. Pour le premier objectif, la description phonocentriste est ad é quate, pour le second il faut faire appel à un autre cadre th é orique que nous pr é sentons à pr é sent.

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